今天聊一聊主动式学习这个热搜词，灵感来源于最近两天的培训，素材是以往五六年学习积累的理论和笔记。
什么是主动式学习?
与孩子被动学习相反，主动式学习可以说师承皮亚杰(Jean Piaget)的建构主义(constructivism)，强调学生中心(student-centered)，注重培养学生的内驱力(intrinsic motivation)、动手学习能力(hands-on learning)和解决问题的能力(problem-solving skills)。
主动式学习可以是嵌入在教学的具体活动中，也可以以翻转课堂(Flipped Classroom)、项目式学习(project-based learning)等教学形式集中呈现。
这里，我没有给主动式学习下定义，而是把我认为和主动式学习关系密切的关键词在一起，因为相信对于大家，主动式学习并不是一个陌生的词汇。太多的教育专家，如杜威(John Dewey)，蒙特梭利(Maria Montessori)都涉及过这个方面。各国教改，包括中国教育改革、美国各州的教学建议也都把主动式学习当作下一个教学目的和方式。大家如果对这个概念感兴趣，可以去阅读资料，了解各研究者对它的不同理解和阐释。简单来讲，主动式学习就是孩子追着知识跑，而被动式学习就是老师追着孩子跑。
知易行难，如何鼓励主动式学习?
学了这么多年的教育理念，active learning这个多年的热搜词再熟悉不过。可是，不夸张的说，在过去的学习和教学中，我见过的非常成功的主动式学习案例只有一个。就是哈佛Tina Grotzer教授的课程：Applying Cognitive Science to Learning and Instruction，旨在通过学习认知科学理论和课程设计，每人独立创造一个课程，包含20页设计理念和30页的课程内容。这个课程虽然课业压力出了名的大，但却是大学最热门的一门，每学期都开，期期爆满，我很幸运的赶上了最后一期。此课程内容很多，无法一一赘述，但这两年我一直反复思考这个主动式学习案例特别成功的原因，以下只是一些个人思考，抛砖引玉，欢迎各位老师留言讨论：
1.教学目标清楚：不止教师清楚、学生清楚，还要就教学的重点内容达成共识。教学目标是教学的核心和脊梁，一切课程活动都应围绕它进行，它的重要程度和如何描述已在之前的文章中介绍过，在此不做赘述。
2.注重思考与元认知(metacognition)，元认知顾名思义：cognition of cognition，简单来讲是个人对自己认知能力的认知、监督和调整，可帮助学生有意识的控制自己的学习过程。这是一个相对复杂的概念，相关文献很多，这不做赘述。在实际教学中，一个非常有效的促进元认知的手段就是：反思(reflection)。在课程的结尾，可以设计一些小活动：如exit tickets 和 reflective writing，帮助学生及时检查和反思每节课的收获。
3.注重课堂讨论(class discussion)：剑桥帅教授Neil Mercer半辈子都在研究语言表达对于学习知识的重要性。语言能力和认知能力之间就像鸡与蛋的关系，虽然至今胜负未分，但两者相当密切。不知大家有没有这个体验，当我们遇到特别难得问题时，都会不自觉的外化思维过程，一边说一边整理思路。而鼓励学生小组学习和讨论，就是给学生一个用语言整理自己思路的机会，同时也是学生互相学习的良机。相对于第二点个人的、内化的思考，课堂讨论是一个外化的、集体的思考行为，两者相辅相成，相得益彰。
4.塑造课堂氛围(classroom environment)：鼓励学生积极参加小组讨论需要技巧，更需要良好和包容的课堂氛围。Tina就曾用一整节课去不断抛出问题，从浅入深，让大家思考课堂讨论的重要性，并在结尾时，与大家共同制定了大家上课时需要遵守的原则(ground rules)，以鼓励建设性讨论(constructive discussion)。以下ground rules是我教学中用的：
实际操作时，唯一的side-effect，就是我的学生出了名的主动和活跃。当然这个过程培养/改变的是学生的一种学习习惯，需要时间，可通过课前3分钟与大家不断熟悉这些rules，强化记忆和行为习惯。
5.多种呈现形式(multi-modal learning)：任何新知识的习得，都需要三个流程：从感受认知、到理解融合、到调整内化(Jean Piaget)。横向上：多维度呈现知识(视频、图片、朗读、实验)可调动学生的听、看、实操等多方面的感官;纵向上：可设计一系列从易到难的问题，像搭台阶一样，随着学生解决一个比一个更难得问题，激发他们探索知识的兴趣和欲望。
6.提供应用机会：帮助学生及时的学以致用。举例来说，在Tina的每节课中，都会学习一个认知科学的概念，然后Tina一步步通过活动和讲解引领我们内化这些知识，最终，要求我们融入自己的课程设计中。每周如此，帮助学生通过应用(application)和解决问题(problem-solving)加深理解。
7.利用形成性评价(formative assessment)：大家都知道，assessment主要有两种，总结性评价(summative assessment)和形成性评价(formative assessment)。简而言之，形成性评价，也是过程评价，不强调分数。具体操作可以为：老师需提前给学生每个阶段提出明确的要求(rubrics)，学生根据要求的达成情况反思自己的学习过程，老师可给出评语和建议，并帮助学生制定下一阶段目标。这种方式较为人性化，频率可以比总结性评价更高，对于学生主动评估自己很有帮助。
实操注意事项
1.教育理念要“中庸”，不要过度依赖主动式学习：教学方法要视学生的认知水平使用，不要过于迷信主动式学习的各种活动。不同的年龄段对活动的敏感度和需求是不一样的。比如，幼儿园与小学需要多组织活动以调动小孩子的兴趣;但随着学生年龄的增加，知识储蓄的增加，主动式学习的活动比例和形式也需调整，因材而施教。
2.改变教学方法需循序渐进：一个主动式学习活动可能只适合一些课堂。比如，reflective writing在Tina的课上很受欢迎，在我的课上起初却收效甚微。我反思原因：1.学生没有适应这种活动形式，反而更加迷茫，这就回到了我之前说的营造课堂氛围，形成行为习惯的重要性;2.反思是一个对个人能力要求很高的行为，需逐渐培养，可以先用较简单的反思活动，如exit ticket去帮助学生熟悉回顾课程的概念，再逐渐增加活动难度。所以，教学方法和教育理念一样不可盲目照搬，也不可操之过急，它们的本土化需要时间和耐心。
3.最后也是最重要的一点：请不要否定传统一言堂(didactic teaching)的价值。我从不否定一言堂，相反，我认为选择合适时机，组织得当和条理清晰的一言堂，非常有效、有意义。无论从教育史，还是任何国家的实际教学来看，一言堂，作为最高效和直接的知识传递方式，经久不衰，便是它现实性和合理性的证明--存在即合理(黑格尔)。如何有效整合和应用不同教学方法，这才是教学的艺术和乐趣的地方。
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